长期以来，中学英语教师对英语听力课的研究和运用存在一些问题：

    1.听前准备不充分，无法激活背景知识；    2.听中策略缺失，影响学习效率；    3.听后任务缺少，没有深层拓展。

在听力教学中存在最大的问题是：听力活动设计目标不明确，活动模式单一，没有相应的评价方式，因此，导致学生一堂听力课下来模模糊糊，成效不大。长期以来如果缺乏对听力策略和技巧的培养，又由于听力任务少，没有对听力内容进行深层拓展，对所听知识没有用适当的形式作出反应，教学效果不明显。再加上教师又缺乏相应的评价方式，会大大降低学生对学习英语的积极性。

听力活动的教学分析

1. 研读课标

教师确定学生学习目标的主要依据是课程标准，因此教师在设计听力活动前要先学会分析和解读课程标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级目标中对听的技能的要求是：能根据语音和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，“听懂、理解、做出适当反应”是学生在本堂听力课中必须达成的认知目标。然而学生在本节课中要学习或构建的具体知识，就需要教师对教材进行分析和学情相结合而得出。

2.教材分析

Unit 7的核心话题是谈论未来的生活。本案例选用的2a-2b的内容的目的在于巩固和拓展本单元的话题、语法和目标语言。活动2a是通过听、读、讨论等方式让学生关注和体会There will be ...的句型以及less, fewer和more的用法，为后面的语法归纳做铺垫。听力2b的训练综合了基本的一般将来时的陈述句和There will be ...句型，让学生找到听力中对未来的几个预测，从而进一步巩固一般将来时的理解和运用。

本部分的听力材料涉及一个生词，即pollution；重点语法是less, fewer和more的用法，涉及到more，less, fewer对可数名词和不可数名词的修饰，以及There will be ...的句型，拓展了第一页的语言输入。第一页以呈现基本的一般将来时句式为主，还包含了几个There will be ...的句子，本页的2a和2b部分则以学习 there be结构在一般将来时中的用法为主。There be句型以及在前一课时中出现和操练过，因此本节课的内容相对来说不是很难。

3.学情分析

学生经过对1a-1c的学习和活动过程中，已经对用一般将来时对未来进行预测和There will be ..句型有所了解，对本单元的重点语法结构有了初步的认识，对未来的预测的表达也进行了基本的训练，这都为2a-2b的听力活动做好了一定的铺垫。

从语言知识来看，本节课听力材料中出现的大多数词汇和句型结构对学生理解听力内容不会有太多的影响，但如果长期缺少真正的听力训练，很多学生只能做到听对话选图或连线匹配等简单的练习题，而对利用上下文猜词、提取关键信息、借助语境克服词汇障碍等听力策略作出反应，从而推测说话者的意图等有难度的练习题就往往会束手无策。因此，本案例教学中需要更多的关注和培养学生的听力策略和技能。

从学生的学习心理来说，学生在心理上对于本课话题容易产生极大地兴趣，因为是对未来的畅想和预测，他们的好奇心会被激发，如对交通车辆、污染问题、空闲时间的预测等比较贴近学生的生活和心理特点，使学生有话想说、有话可讲。但对于人类将来的有可能的居住星系和生活方式的进一步深层次预测，大多数学生还未曾深入思考。因此，在学习本案例时要鼓励学生积极参与到活动中来，积极思考讨论和表达自己的观点，最大限度发挥他们的发散性思维。

4.设定目标

根据对《课标》的解读和研究，对教材和学情的分析，本课时的语言和语法目标对学生而言并不是很难，但在课堂过程中通过活动渗透听力策略、深入挖掘听力材料，并在不断的表达中开拓思维和想象力，以听促写是一个难点。以下是本节课预设的教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）通过听前的师生讨论、预测、根据语境猜词等技能，扫除听力内容中遇到的障碍；

（2）在听时作出恰当的反应，如记录关键词或句、提取关键信息和观点、推测说话者的意图，深入挖掘听力材料；

（3）在听后积极交流，对相应的话题进行深层次的讨论，实践和运用目标语言，并培养一定的发散性思维；

（4）在整个听力活动过程中，善于思考、乐于合作交流，并积极表达自己的观点和最大限度地发挥自己的想象力和创造力。

5.教学设计思路

在预设教学目标后，就需根据目标设计听力活动。本节课设计了以下的一些主要活动：

(1)听前活动：a.师生交流，引出话题

                 b.观察图片，预测听力内容

                 c.头脑风暴，激发思维，操练目标语言

   （2）听中活动：a.细节理解，关注差异（比较more/fewer/less在使用上的差异）

                  b.难点处理，加深理解（记关键词或关键句，培养学生记笔记的策略）

                  C.跟读模仿，训练语音

   （3）听后活动：a.表格填写---以填关键词或关键句，检测学生对听力材料和听力技能的掌握

                  b.拓展讨论---合作交流，相互倾听，实践和运用语言，把单纯说的活动变成了听说活动

                  c.以听促写---布置课后写作任务，将使用目标语言的活动从课内延伸到课外

这堂课的活动设计从引出话题——预测铺垫——训练技能——听懂理解——评价检测——拓展提升，这样的学习流程由浅入深、层层递进，比较符合学生的认知规律，易于被学生接受。